高校O2O线上线下教学方法的探索
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掌链 孙静,赵丽华


【摘要】本文主要探索线上线下一体化的O2O(Online to Offline)教学方法的实施过程,包括其优势、课前预习、课堂研讨和实操、课后巩固以及评价考核几个部分,以期有助于在高校有效开展多元化、启发式、引领式的教学活动,提高学生自主学习能力、独立思考能力和创新能力,从而提升高校教学质量,培养更优质的人才。

【关键词】O2O 教学方法 线上线下

1 引言

目前高校理论课和实践课的课时有限,教师倾向于讲授知识,学生的自主学习能力、主观能动性、思考力以及创造力得不到有效启发和锻炼。

MOOC等线上教育资源的优质化、便捷性、开放性的特点,可以帮助有效的解决上述问题。教师可以安排学生课前在线上学习课程相关的基础知识,将课堂设置成启发、探讨、扩展等形式,进行课前学习的疑难解答、参与度高的交流讨论、解决实际问题的集思广益以及学科热点的关注和学习。课后教师可以根据学生的掌握情况,布置线上习题作业,以巩固学习效果。

在线上学习时,学生完全可以根据自己知识的薄弱环节、自身学习进度、个人学习习惯和爱好等,适时适地按需获取知识,甚至利用碎片化时间随时随地观看、反复学习,更有针对性、更自主,知识掌握也更牢固。教师也可以根据学生特点,推荐不同的资源学习和练习,以实现因材施教、个性化的教学理念。

这种课堂教学为主导,线上学习去支持的线上线下的教学方式,可以实现优势互补,有利于培养出更多有思想、有创新的人才。

2 教学方法和教学过程的整体设计

将教学全过程分成课前预习、课堂研讨和实操、课后巩固三个环节。

课前主要是在线上学习,包括查阅资料和进行MOOC学习;课中将线上和线下结合在一起,采用如讨论、合作探究、演练、释疑、拓展等形式,并设计实践环节,培养学生探索和研究具体问题的兴趣、解决问题的能力和创新能力;课后完成练习、成果提交或互动评价等。三个环节均可适时引入先进的科学理念、学科前沿知识,以拓宽学生知识视野,开拓其思路。

3 课前预习

教师结合学习任务,构建相对应的教学模块,将每个知识点进行细化,构建尽量丰富的教学资源库。资源可以借鉴企业实际案例、教学团队科研项目、教师指导的大学生科技竞赛获奖成果等;也可以充分利用网络资源辅助教学,在中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线等在线开放课程平台选择优质MOOC资源;还可以教师制作系列微课视频和操作演示。这样可以实现资源多元化。

教师先告知学生学习目标,将这些资源上传到 qq、微信、校园学习平台等,发布相关学习任务单,学生可以通过智能手机、平板电脑等自主学习,根据自己的时间、学习水平安排学习进度,完全不受课堂教学时空的限制。预习后学生完成教师布置的测试题,自测学习效果,方便查缺补漏;同时也可在线上与教师以及同学交流沟通,解决课前学习疑问。教师可以通过测试结果和学生线上提问交流等了解学生的预习情况,调整教学内容和教学策略。

4 课堂研讨和实操

课前线上预习使教师课堂教学时能从基础理论知识点讲解中解脱出来,有更多的时间引导学生自主学习、研究性学习和协作性学习,学生也将有更充足的时间思考、交流和实际操作。

课堂授课环节可以采用理论与实践结合的教学方法。

理论方面,首先听取学生对预习阶段知识的反馈,必要时展开讨论,最后由教师解惑。设置多种形式研讨和记忆重点难点知识,引入如小组研讨、案例教学、项目驱动等多样化手段与方法,开展混合式教学,提升学生的兴趣度和参与度。

实践方面,可利用动手操作实验或仿真模拟等培养和训练学生的实践技能。采用项目驱动模式,以企业的实际案例展开训练。要求学生通过个人独立或小组合作的方式完成,并进行展示分享,充分交流,取长补短,不断完善自己的方案。

5 课后巩固

教师结合教学要求与目标,向学生布置相关课后学习巩固与拓展任务,通过课后在线测试,学生可以检测自己的学习效果,教师也可以掌握学生的学习情况,针对性的安排后续的教学内容。

教师也可布置学生学习拓展资源,将相关的新闻、视频、行业动态以及学术研究等制作成学习专栏,通过学习平台或者 APP 应用向学生推送,开拓学生知识面。

6 评价考核

设置多元化、可操作的评价体系,对学生的综合能力进行多维度的评价,加强过程性考核。

每位学生过程性评价包括三个部分:第一,对线上预习和自测打分。根据学生观看视频的时间长短及测试结果打分,权重为 0.2。第二,对课堂表现打分。根据学生知识的掌握程度、参与的积极性、分析问题的准确度、实践完成情况、设计成果、答辩表现等给出成绩,权重为 0.6。第三,对作业质量、课后知识巩固打分。权重为0.2。

7 结论

O2O线上线下教学模式有利于应用型、学习型人才的培养,更注重培养学生的创新能力、自主学习能力以及解决问题的能力,能使师生双方都以主动、积极的态度融入课堂和课外教学活动中,实现教与学方式的深层变革。 

参考文献

【1】杨玉芹.MOOC学习者个性化学习模型建构[J].中国电化教育,2014,(6):6-10.

【2】贺斌,曹阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育,2015,(3):22-29.

【3】林晓凡,胡钦太,邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].电化教育研究,2015,(10):46-51.

【4】陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育,2015,(5):42-47,67,80.

【课题来源】北京联合大学2019年评建重点项目校内专项(项目编号:12205561110-080)

【作者简介】孙静(1979—),女,汉族,山东菏泽人,博士,副教授,北京联合大学城市轨道交通与物流学院。研究方向:物流运作优化、系统建模与仿真。E-mail: 462588170@qq.com.

(孙静,赵丽华   北京联合大学   城市轨道交通与物流学院,北京   100101)


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